Trastorno del lenguaje

¿Qué es el TEL?

Es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. Es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante la niñez.

Síntomas.

Los niños con TEL a menudo empiezan a hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra hasta que cumplan los 2 años de edad. A los 3 años, es posible que hablen, pero sin que se les entienda. A medida que crecen, estos niños tienen tendrán dificultad para aprender nuevas palabras y conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy típico del TEL.

Los errores más comunes de un niño de 5 años de edad con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin verbos auxiliares. “ser” o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “tú montas a caballo”, un niño con TEL dirá “tú monta a caballo”. En lugar de decir “se comió la galleta”, un niño con TEL dirá “se come la galleta”.

Tratamientos disponibles.

Este trastorno afecta la lectura y el aprendizaje. Si no se trata a tiempo, puede afectar el rendimiento de un niño en la escuela. Puesto que las primeras señales del TEL a menudo se presentan a los 3 años de edad. Se pueden dedicar los años de preescolar para prepararlos para el jardín de infancia, con programas especiales diseñados para enriquecer el desarrollo del lenguaje. Este tipo de programa educativo puede incluir a niños con niveles normales de desarrollo que sirvan como modelos para los niños con el TEL, y actividades que fomenten los juegos de roles y trabajo en equipo.

Algunos problemas del alumnado con TEL

Los niños con TEL especialmente aquellos que presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas dificultades para la adquisición de la lectura y la escritura, lo que les dificulta enormemente la adquisición de los demás aprendizajes.
Tienen muchas dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal.
Suelen tener dificultades matemáticas, que se pueden deber a su incapacidad para entender los enunciados de los problemas, que a veces convierten un simple ejercicio matemático en un ejercicio de comprensión lectora.
Pueden aparecer comportamientos disruptivos. En edades tempranas son frecuentes las rabietas, debidas normalmente a la frustración que les genera no poder comunicarse eficazmente.
Los alumnos con TEL tienen graves problemas de relación social por sus limitaciones en el lenguaje.

Características del alumnado con TEL en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil (3 a 5 años):

Al empezar el segundo ciclo de la etapa de educación infantil estaremos ante un niño/a con ausencia o con un acusado retraso en el desarrollo del lenguaje. Podemos encontrarnos alumnos sin lenguaje (sin aparición de las primeras palabras o con un escaso nivel de léxico expresivo) o alumnos que combinan palabras dentro de estructuras sintácticas inmaduras para su edad. En cualquier caso, habrá una historia evolutiva de retraso en la aparición de las primeras palabras.

Dificultades del lenguaje:

El alumno puede repetir las sílabas de una palabra, pero no la palabra completa. Ejemplo, puede articular la palabra “casa” como “tasa” a pesar de que puede repetir “ca” y “sa” de forma aislada.
Dificultades para repetir correctamente palabras nuevas.
Presentan mayor dificultad para la articulación de palabras largas.
Habla ininteligible.
Léxico: su vocabulario es muy pobre y rara vez lo utilizan para referirse a acciones. La adquisición de nuevo vocabulario es lenta.
Dificultad para recuperar palabras conocidas por lo que podemos observar.
Dificultades de comprensión del lenguaje que hacen que no cumplan ordenes (por no comprenderlas) o que no respondan a preguntas habituales.
Dificultad con el uso y comprensión de pronombres personales posesivos.

Dificultades sociales.

Cuanta mayor afectación comprensiva del lenguaje exista, mayor aislamiento social se presentará, e incluso problemas de conducta. Los niños con TEL inician menos interacciones con los iguales (más con adultos) y son más ignorados como receptores de las iniciaciones de otros.

Dificultad en el desarrollo del juego.

Limitado registro de juego funcional y simbólico. En algunos casos, tendencia al juego en solitario. Es habitual verlos solos en los recreos, lo que exige una labor de integración por parte de los educadores. Por sus problemas para la comprensión del lenguaje tienen muchas dificultades para seguir juegos con normas.

Dificultades de aprendizaje.

Mucha dificultad para seguir instrucciones y aprender las rutinas del aula.
Escasa habilidad para recordar secuencias y series de cosas.
Dificultad con las rimas, para aprender canciones, seguir ritmos, etc.
Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo y confusión en su localización.
Las nociones espaciales y temporales están alteradas incluso al final de esta etapa: confusión de la derecha con la izquierda, no tienen una noción clara de los días de la semana o conceptos de hoy y mañana, tienen dificultad para comprender términos como “después” o “antes”.

Características del alumnado con TEL en la educación primaria (6-7 años)

Dificultades del lenguaje

Algunos alumnos aun presentan serias dificultades fonológicas, pero otros ya han mejorado mucho a este nivel.
Persiste la dificultad para articular palabras nuevas y largas.
Dificultad de conciencia fonológica (segmentar sonidos, contar palabras de una frase, sustituir sonidos en palabras de una forma oral)
Bajo nivel de vocabulario, dificultad para el aprendizaje de nuevos conceptos
Limitada comprensión de narraciones: tienen dificultad para entender lo que se está explicando y para responder a preguntas literales e inferenciales sobre los hechos narrados.
Comprensión literal del lenguaje (por ejemplo, se le pregunta si tiene hermanos y responde que no porque lo que tiene son hermanas).

Dificultades sociales.

No comprenden y no etiquetan los estados emocionales y mentales del otro.
No comprenden las intenciones de los demás.
No comprenden los juegos y normas sociales implícitas.
Tienen problemas para iniciar interacciones sociales o juegos regulados por el lenguaje.
Dificultad para comprender verbos mentalistas como adivinar, recordar, imaginar, creer, olvidar, etc.

Dificultades de lectura y escritura

Dificultades para recordar el alfabeto.
Errores de lectura y escritura como: Cambia el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras (inversión). Omite o añade letras, sílabas o palabras (omisiones y adiciones). Une y separa palabras de forma inadecuada (uniones y fragmentaciones). Se inventa palabras al leer (lexicalizaciones) y tiene baja o nula comprensión lectora.

Pautas de actuación en el aula del segundo ciclo de educación infantil (3-5 años)

Pautas generales de aula:

Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales (por ejemplo, un pictograma que recuerde que hay que estar sentado, un dibujo con una mano levantada para pedir el turno, pictogramas que reflejen los pasos a realizar en una tarea)
Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo vocabulario.
Utilizar calendarios con apoyos visuales de colores y fotografías significativas del niño hasta que interiorice los días de la semana o los meses.
Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como método de estimulación, evitando la sobrecarga visual, retirando los que ya no se emplean.
Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda el aula.
Reforzar las áreas donde ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
Adaptar nuestro lenguaje hablándoles más despacio de lo habitual sin romper la entonación y prosodia natural.
Apoyar nuestro lenguaje con gestos naturales que favorezcan la comprensión del mensaje.
Evitar el uso de preguntas directas (¿Qué es esto? ¿Qué quieres?) Emplear preguntas de alternativa forzada (¿Qué es un coche o avión? ¿Qué quieres lápiz o rotulador?)
No dar al niño más de una instrucción a la vez.
Lectura de cuentos, libros con imágenes que representen fielmente el texto que narramos.

Pautas específicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura:

Utilizar una imagen que represente el sonido y forma de cada grafía
Segmentar palabras en silabas jugando a la pelota, dando palmadas, saltos, colocar un gomet por cada silaba encima de la imagen de la palabra.
Jugar con palabras que empiecen por una letra/sonido.
Trabajar el abecedario de forma multisensorial: trabajar las letras con plastilina. Dar forma a las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultáneamente.
Trabajar las letras con diferentes texturas (lija, goma, espuma, madera, etc=
Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas.
Trabajar con estímulos de colores
Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño para favorecer el aprendizaje del vocabulario.
Reforzar la motricidad fina y gruesa.
Recomendar a la familia leerle al niño a diario, teniendo en cuenta su nivel de comprensión oral a la hora de decidir que cuentos emplear.
Trabajar los aprendizajes a través de otras vías distintas del canal del lenguaje oral: vivenciar conceptos a través de experimentos, utilizar plastilina o arena para aprender formas geométricas o los números, etc.

Documento recuperado de: trastorno especifico del lenguaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo. y de https://www.nidcd.nih.gov/sites/default/files/Documents/health/voice/SpecificLanguageImpairment-Spanish.pdf